Formações

Os acidentes, lesões ou doenças podem acontecer subitamente. O conhecimento de Primeiros Socorros assim como das técnicas de Suporte Básico de Vida, são de uma importância vital para a vítima. A Escola é um local onde amiúde acontecem situações como as descritas anteriormente pelo que a formação nesta área para Professores (e não só) torna se imprescindível, para toda a comunidade educativa. Assim esta ação torna-se premente face à evolução das enologias de resposta aos contextos escolares que exigem suporte básico de vida e primeiros socorros eficazes, ação que cumpre estes objectivos procurando também ir ao encontro da exigência e apelo dos próprios professores que sentem necessidade de adquirir competências que lhe permitam agir numa situação de emergência na escola e na sua vida quotidiana.

Objetivos a atingir: O curso permitirá que o professor crie e desenvolva as suas competências em suporte básico de vida e primeiros socorros, pela concretização dos seguintes pressupostos: Interpretar e descrever a cadeia de sobrevivência. Identificar sinais vitais relacionados com a paragem cardiorrespiratória (PCR) e AVC. Descrever, interpretar e aplicar técnicas de Suporte Básico de Vida (SBV) de acordo com o algoritmo em vigor. Identificar e reconhecer os sinais de obstrução da via aérea por corpo estranho. Identificar, interpretar e aplicar técnicas de permeabilização/libertação das vias aéreas segundo o algoritmo em vigor. Conhecer e aplicar os procedimentos dos primeiros socorros em situação de hemorragias, feridas, queimaduras, lesões na cabeça, pescoço e/ou tronco, lesões nos ossos, músculos e articulações e intoxicações.

Conteúdos da ação: O curso de formação, tem um total de 25 horas, as quais serão distribuídas pelos seguintes conteúdos: -Apresentação Documentação Ice Breaking Games Sistema Integrado de Emergência Médica (SIEM) e Princípios Básicos do Socorrismo • Os 4 Passos em Primeiros Socorros • SUPORTE BÁSICO DE VIDA • Verificação da Consciência • Abertura das vias aéreas • Verificação da Ventilação • Compressões Torácicas (RCP) • Posição Lateral de Segurança (PLS) • Bebés e crianças • Obstrução da via aérea • PRIMEIROS SOCORROS • Hemorragias • Hemorragias pelo nariz • Feridas • Queimaduras • (revisão de conteúdos) • PRIMEIROS SOCORROS • Lesões na cabeça (TCE) • Lesões no Pescoço e/ou no Dorso (TVM) • Lesões nos ossos, músculos ou articulações • Imobilizações • PRIMEIROS SOCORROS • Intoxicações • Dor Precordial (EAM) • Acidente Vascular Cerebral (AVC) • Prevenção de doenças vasculares • Revisão dos Conteúdos • Simulações práticas • Análise de casos práticos e ocorrências quotidianas • Avaliação

Nota Informativa: Nas ações de formação realizada em regime a distância (e-learning e b-learning), os formandos devem utilizar equipamento de acesso e comunicação, que disponha de um microfone e uma câmara, que deve estar ligada durante as sessões dinamizadas por videoconferência. ( n.º 3 do artigo 22º do Regulamento Interno  do Cenforma).

Critérios de Seleção:

Os Critérios de Seleção para a frequência de formação no Cenforma, são operacionalizados com base na seguinte escala:

* São admitidos em 1º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas so Cenforma, por indicação das direções dos AE/ENA, nos casos em que existam  projetos de formação centrados na(a)  escola(s).

* São admitidos em 2º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas ao Cenforma, por ordem de inscrição;

* São admitidos em 3º lugar, os docentes em exercício de funções noutras escolas públicas, por ordem de inscrição.

(Critérios aprovados em reunião de conselho de diretores de 4 de março de 2025).

Formador: Professor Miguel Nabais Pernes

Graus académicos: Mestre

Objetivos: Para além do objetivo geral de partilha, reflexão e simulação de processos e estratégias de trabalho para as valências do Pré-Escolar e do Ensino Básico no domínio da Sensibilização para a Música Erudita, estabelecem-se os seguintes objetivos específicos:

(1) apresentar formas de estruturação de estratégias de trabalho nos vértices da audição, interpretação e criação, como pontos-chave para uma educação musical plena, a pretexto da exploração dos repertórios construídos para este fim;

(2) garantir uma apropriação dos impactos da Audição Musical Ativa e Participada no âmbito do desenvolvimento de competências para a compreensão musical da criança;

(3) partilhar ferramentas de trabalho consistentes para a exploração de repertórios ricos de conteúdo e para a construção autónoma de abordagens paralelas por parte dos profissionais da educação. Programa temático da ação: A ação de formação de curta duração proposta diferencia-se por apresentar ao vivo o repertório do Quinteto de Cordas da Orquestra Sinfónica de Lisboa. Serão 4 horas frutíferas - 2 horas de contexto teórico, onde se explica de forma académica e fundamentada os benefícios da Audição Musical Participada do ponto de vista das aprendizagens significativas, comparativamente a abordagens tradicionais + 2 horas de prática simulada, onde se desenvolvem atividades contributivas para a compreensão da estrutura de uma peça musical como um objeto artístico uno e lógico - que terminarão com a apresentação da Aula-Concerto do Quinteto de Cordas. Os formandos presentes compreenderão através da experiência ao vivo, aquilo que nunca um projeto escrito proporcionará, por muito que se muna de registos audiovisuais. 

Os Critérios de Seleção para a frequência de formação no Cenforma, são operacionalizados com base na seguinte escala:

* São admitidos em 1º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas so Cenforma, por indicação das direções dos AE/ENA, nos casos em que existam  projetos de formação centrados na(a)  escola(s).

* São admitidos em 2º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas ao Cenforma, por ordem de inscrição;

* São admitidos em 3º lugar, os docentes em exercício de funções noutras escolas públicas, por ordem de inscrição.

(Critérios aprovados em reunião de conselho de diretores de 4 de março de 2025).

Os sistemas educativos contemporâneos continuam com problemas em garantir que todas as crianças e jovens possam ter acesso a uma educação e formação que lhes permitam integrar-se plenamente nas sociedades. Fernandes [2005: 66] refere que “existe um alargado consenso quanto ao facto de muitos alunos não estarem a aprender os saberes, as capacidades e as atitudes de que necessitam para poderem prosseguir dignamente as suas vidas”.As práticas que imperam na escola atual são ainda uma conceção estática e compartimentada da aprendizagem, entendida como acumulação passiva, linear e individualista de conhecimentos. Enquanto os modelos dominantes de avaliação das aprendizagens estão sobretudo orientados para classificar, selecionar e certificar os alunos, estamos perante um desajustamento em que a avaliação possa contribuir para que os alunos sejam mais autónomos e mais capazes de aprender. Perde-se frequentemente de vista o principal propósito da avaliação formativa: melhorar a qualidade das aprendizagens e do ensino. Para caminhar nessa direção é essencial refletir sobre os sentidos da avaliação e debater conceções e práticas em uso. É necessário conhecer e analisar práticas reais de avaliação formativa, bem como explorar caminhos para a sua operacionalização tal como preconiza o Ded-Lei nº 55/18, artº. 24º.ponto 5,referindo a formativa como a principal modalidade de avaliação, num processo de envolvimento dos alunos e de autoregulação das aprendizagens.

Objetivos a atingir

a) Compreender o atual quadro normativo da avaliação das aprendizagens;

b) Divulgar os contributos mais recentes no campo da avaliação das aprendizagens;

c) Clarificar os conceitos associados à avaliação das aprendizagens;

d) Aprofundar as competências de conceção, operacionalização e utilização dos instrumentos de avaliação,

e) Explicitar a lógica do processo de avaliação das aprendizagens;

f) Consolidar as mudanças introduzidas pelas atuais políticas curriculares;

g) Refletir sobre o feedback e identificar formas de feedback de qualidade;

h) Conceber e analisar técnicas, instrumentos e tarefas de avaliação para as aprendizagens;

i) Elaborar e aplicar, nos diferentes contextos pedagógico-didáticos, os instrumentos de avaliação.

j) Refletir sobre a prática e os resultados obtidos.

Conteúdos da ação

1. Introdução: limitações e potencialidades da avaliação das aprendizagens. (1 hora presencial) 2. Critérios de avaliação: (3 horas presenciais) 2.1. Avaliação normativa vs avaliação criterial. 2.2. Níveis de referencialização da avaliação: escola, ciclo, ano e disciplina. 2.3. Operacionalização dos critérios de avaliação. Sessão de trabalho no moodle (3 horas online síncronas). Realização de uma atividade orientada em regime de trabalho de grupo. 3. Instrumentos de avaliação: (4 horas presenciais) 3.1. A seleção dos instrumentos de avaliação. 3.2. Critérios para elaboração de instrumentos de avaliação. 3.3. Análise e restituição dos resultados. Sessão de trabalho no moodle (3 horas online síncronas). Realização de uma atividade orientada em regime de trabalho de grupo. 4. Usos da avaliação: (4 horas presenciais) 4.1. O papel do feedback na avaliação das aprendizagens. 4.2. O uso “formativo”. 4.3. O uso “sumativo”. 4.4. A avaliação das aprendizagens e avaliação do ensino. Sessão de trabalho no moodle (3 horas online síncronas). Realização de uma atividade orientada em regime de trabalho de grupo. 5. Apresentação, discussão e avaliação dos materiais elaborados pelos formandos (4 horas presenciais). Far-se-á um trabalho de aplicação, experimentação e avaliação dos instrumentos de avaliação de aprendizagens, implicando espaços de debate e trocas de experiências que são, nestes casos, muito importantes para a aprendizagem conjunta, sendo os formandos convidados a partilhar as suas reflexões, perspetivas e propostas de intervenção.

Os Critérios de Seleção para a frequência de formação no Cenforma, são operacionalizados com base na seguinte escala:

* São admitidos em 1º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas so Cenforma, por indicação das direções dos AE/ENA, nos casos em que existam  projetos de formação centrados na(a)  escola(s).

* São admitidos em 2º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas ao Cenforma, por ordem de inscrição;

* São admitidos em 3º lugar, os docentes em exercício de funções noutras escolas públicas, por ordem de inscrição.

(Critérios aprovados em reunião de conselho de diretores de 4 de março de 2025).

O uso de metodologias ativas de aprendizagem em sala de aula criam oportunidades para os alunos desenvolverem competências do século XXI: colaboração, comunicação, pensamento crítico e uso das novas tecnologias. Estas competências devem ser explicadas mas é essencial que os alunos as ponham em prática, através das tarefas e atividades propostas. O objetivo das metodologias ativas não é tanto a transmissão de conhecimentos, mas sim a colocação em prática desses conhecimentos com um determinado objetivo. O ensino por projetos é uma estratégia imprescindível para conseguir uma aprendizagem escolar significativa, sólida e permanente em todos e em cada um dos nossos alunos. Mas, além disso, o trabalho por projetos proporciona aprendizagens relevantes e funcionais, não só nos alunos, mas também na equipa docente e nos agentes externos que protagonizam a experiência.

Objetivos:

Promover a apropriação do Currículo Nacional (visão e implicações práticas) pelos diferentes intervenientes no processo educativo. • Melhorar o conhecimento em torno das diferentes conceções de currículo e formas de operacionalização. • Promover a generalização da implementação do trabalho interdisciplinar. • Capacitar os docentes para a implementação de metodologias de aprendizagem centradas nos alunos. • A ESPN iniciou no ano letivo 2022/23 um projeto que visa mudar a metodologia de trabalho em sala de aula, privilegiando as metodologias de trabalho cooperativo e a interdisciplinaridade, implementando DAC através do trabalho de projeto.

Conteúdos:

A aprendizagem cooperativa constitui um recurso educativo poderoso para uma mudança de paradigma no contexto educativo, associado a um movimento transformacional das práticas pedagógicas e organizacionais previstas nos Decretos-Leis N.º 54/2018 e 55/2018, de 6 de julho.  A presente ação visa capacitar os docentes para a implementação de metodologias ativas e de aprendizagem cooperativa em sala de aula. Assim, os conteúdos da ação incidirão nos tópicos seguintes:- Apresentação em contexto de um conjunto de métodos que permitem organizar e conduzir o ensino e a aprendizagem na sala de aula, de modo a que os alunos assumam diferentes papéis e aprendam a partilhar entre si o conhecimento, as tarefas e as estratégias que conduzem à aprendizagem. - Organização de atividades cooperativas em pequenos grupos heterogéneos, dentro do mesmo espaço de aprendizagem, para fomentar, de forma intencional, uma visão integradora dos princípios, valores e áreas de competência do PASEO, articulando com as Aprendizagens Essenciais e a Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania, no sentido de recuperar e melhorar a qualidade das aprendizagens dos alunos.- Familiarização dos docentes com o modelo pedagógico da Aprendizagem Cooperativa que é sustentado em cinco fundamentos: i) interdependência positiva, ii) responsabilidade individual e de grupo, iii) interação estimuladora face a face, iv) competências interpessoais, v) avaliação grupal e individual em todas as suas vertentes.- Planificação de unidades didáticas, baseadas na implementação de métodos ativos, motivadores e inclusivos, que se constituem como uma das respostas de sucesso para a recuperação e consolidação das Aprendizagens Essenciais e das diferentes áreas de competência do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória (PASEO).

Nota Informativa: As ações de formação realizadas em regime a distância (e-learning e b-learning), os formandos devem utilizar equipamento de acesso e comunicação, que disponha de um microfone e uma câmara, que deve estar ligada durante as sessões dinamizadas por videoconferência. ( n.º 3 do artigo 22º do Regulamento Interno  do Cenforma).

Critério de Seleção:

Os Critérios de Seleção para a frequência de formação no Cenforma, são operacionalizados com base na seguinte escala:

* São admitidos em 1º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas so Cenforma, por indicação das direções dos AE/ENA, nos casos em que existam  projetos de formação centrados na(a)  escola(s).

* São admitidos em 2º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas ao Cenforma, por ordem de inscrição;

* São admitidos em 3º lugar, os docentes em exercício de funções noutras escolas públicas, por ordem de inscrição.

(Critérios aprovados em reunião de conselho de diretores de 4 de março de 2025).

A promoção do desenvolvimento profissional docente constitui um eixo central da melhoria das práticas educativas e da qualidade das aprendizagens em todos os níveis de ensino. No entanto, no contexto do 1.º ciclo do ensino básico, assume particular relevância pela natureza integrada do ensino e pela centralidade do docente na organização das experiências de aprendizagem dos alunos. Neste contexto, as dinâmicas colaborativas entre docentes assumem-se como um fator determinante para a construção partilhada de conhecimento pedagógico e para a reflexão crítica sobre a prática, contribuindo para a melhoria das práticas de ensino e aprendizagem em sala de aula Num cenário educativo marcado pela crescente integração de tecnologias digitais, torna-se pertinente promover práticas pedagógicas que articulem ambientes presenciais e digitais, numa perspetiva de aprendizagem em contextos híbridos. Simultaneamente, os Recursos Educacionais Abertos (REA) emergem como um elemento potenciador da inovação pedagógica, ao favorecerem a partilha, adaptação e reconstrução de práticas educativas . A presente ação insere-se, assim, no plano de desenvolvimento do Agrupamento de Escolas de Alcochete e do centro de formação, visando criar condições para o desenvolvimento de práticas colaborativas sustentadas, com impacto na transformação das práticas pedagógicas, na qualidade das aprendizagens dos alunos e na construção de comunidades profissionais de aprendizagem.

Objetivos:

Promover o desenvolvimento profissional docente em contextos colaborativos;

Fomentar a criação, adaptação e partilha de Recursos Educacionais Abertos (REA);

Desenvolver práticas pedagógicas em ambientes híbridos de aprendizagem;

Incentivar a reflexão crítica e contínua sobre a prática pedagógica;

Potenciar dinâmicas de colaboração sustentadas entre docentes.

Conteúdos: 

Desenvolvimento profissional docente e colaboração em contexto escolar;

Comunidades de prática e aprendizagem colaborativa;

Recursos Educacionais Abertos: conceitos, princípios e licenciamento;

Práticas educativas abertas; Ambientes digitais e aprendizagem em contextos híbridos;

Criação, adaptação e partilha de recursos educativo;

Integração pedagógica de REA;

Reflexão sobre práticas pedagógicas

Os Critérios de Seleção para a frequência de formação no Cenforma, são operacionalizados com base na seguinte escala:

* São admitidos em 1º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas so Cenforma, por indicação das direções dos AE/ENA, nos casos em que existam  projetos de formação centrados na(a)  escola(s).

* São admitidos em 2º lugar, os docentes em exercício de funções nas escolas associadas ao Cenforma, por ordem de inscrição;

* São admitidos em 3º lugar, os docentes em exercício de funções noutras escolas públicas, por ordem de inscrição.

(Critérios aprovados em reunião de conselho de diretores de 4 de março de 2025).